时下，“立体化教材”对于中等职业教育来说是一个时尚的名词，无论是教育行政部门、教育研究部门、教学部门还是出版机构，都在积极倡导中职立体化教材建设。立体化教材，又称“一体化教材”“多元化教材”，通常是指通过整合各种教学资源，运用多种教学手段，按照先进的一体化思路设计的适合于多元化教学应用的一种新型教学方案，它主要是指教学配套资源，包括主教材、教师参考书、学习指导书、试题库、 CAI课件等。随着经济社会、科学技术的快速发展，随着职业教育的发展已被提升到国家战略、国计民生层面，随着社会发展对中等职业教育的人才培养提出了更高的要求，我们也需对中职立体化教材建设进行更深入的思考。
   
    中职立体化教材建设的迫切性
   
    我们知道，近年来中职学校的生源多为中考失利者，或在初中被贴上“学习、纪律双差”标签的学生，他们多在学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面存在不同程度的问题，并且缺乏学习的主动性与积极性。尽管如此，我们也需要特别注意到，他们是伴随着互联网成长的一代，他们身上拥有着互联网的天然基因，他们既对互联网、多媒体、社交媒介等有着强烈的兴趣，同时也能从中找到乐趣，发现可能。因此，他们对互联网等新媒介有着强烈的依赖性。美国心理学家埃德温·格思里（E.R.Guthrie， 1886-1959）指出：学习是一种不断接受刺激的过程，要尽可能多地刺激良好的行为。立体化教材运用图、文、声、像、网络技术等对学生的感官产生全方位刺激，刺激他们的学习动机，激发他们的学习兴趣，使他们从中找到学习的乐趣，发现自我的潜力，进而推动他们积极、主动地学习。

    我们也知道，中职学校的专业实验设施设备相对简陋，更谈不上现代化，而且专业师资短缺、薄弱，对生产、服务第一线的经营管理、技术工艺了解得不够，专业技能和实践教学能力不强。另外，目前校企合作的情况也不尽如人意，中职学校和企业之间仍存在着很大的断裂带，中职学校庞杂的专业结构、课程设置、培养方式与企业的实际岗位要求还有相当差距。而立体化教材打破了传统教材原有的静态、单向的格局，形成了动态的、交互的、仿真的、虚拟的、理实一体的立体化格局。因此，中职立体化教材建设能在一定程度上弥补传统教材的不足，也能在一定程度上为中职一线教师提供有益的教学平台，解决专业教师缺乏实践经验的矛盾，还能在一定程度上丰富中职学校可资利用的教育资源，尽可能拉近中职学校教育教学与企业岗位要求的距离。

    可以说，以就业为导向的中等职业教育迫切需要立体化教材。立体化教材不仅是中等职业教育转变教育理念、教学模式、教学方式的转换器，也是中等职业教育快速发展的助推器，还是中等职业教育发展瓶颈的突破口。因此，我们必须以现代职业教育理念为核心、以就业为导向建设精品的立体化教材，以多样化的媒体资源表现形式展现直观内容、声视频效果以及演示事物变化的过程，以多样的表现手段突破传统的教学时间和空间，转变中职学生的学习方式，激发中职学生的学习兴趣，发挥中职学生的学习自主性，提高中职学生的学习效率和学习效果，为中职学生营造创造性学习的条件，使他们能够适应现代职业教育的发展需要，能够符合社会经济发展以及行业、企业对他们素质、能力的要求。
   
    中职立体化教材建设需要一体化的顶层设计
   
    虽然中等职业教育的发展需要立体化教材，而且中职立体化教材建设也已进行一段时间，但到目前为止，现有的中职立体化教材应该说还有很多缺陷：表现形式不够丰富，表现手段不够多样，作用体现得不够充分，实践内容所占比例仍然不高，与职业资格认证衔接得不够，教学资源整合也不合理，且多停留在零星制作阶段，远未形成整体规划、配套出版的体系。因此，中职立体化教材建设还有待进一步发掘。面对现代职业教育的发展需要，面对中职立体化教材建设中存在的诸多问题，中职立体化教材已不再是由个别教师孤军奋战所能建设起来的，已不再是由一个学校的需要而进行的，已不再是由出版社因教材的增值服务而主导的，中职立体化教材建设是一项基础工程，也是一项系统工程，需要一体化的顶层设计，需要聚拢各方面的人力、物力、财力，需要众多老师和企业工程师一起参与来共同完成，需要学校的支持、企业的帮助，需要各界的共同参与。

    所谓中职立体化教材的一体化顶层设计，就是从国家建设专业的角度、学校培养人才的角度以及行业、企业需求人才的角度，进行“三位一体”的统筹兼顾；就是职业教育行政部门、职业教育教学指导部门、行业指导部门、中职学校、企业、出版机构诸多方面、诸多机构、诸多人员的联动协作；就是从专业建设到课程建设，再到教材建设，运用顶层设计理论进行总体构想。因此，中职立体化教材建设就要以就业为导向，以提高劳动素质、提升职业能力为宗旨，综合考虑专业建设的全局性、系统性，基于不同专业的教学目标和教学要求，从总体上制订建设规划，对教学内容进行一体化的教学设计，对教材建设的各方面、各层次、各要素进行统筹考虑，针对中职学生的层次、特点，从教学设计的整体化出发，构建知识点合理布局、呈现方式先进、功能多样的系列化教学解决方案。

    中职立体化教材建设的一体化顶层设计，不是各种教学资源的简单拼凑，而需要整体性设计；不是单纯的形式划分，而是从资源的角度把相关的内容整合在一起，是一个完整的架构。中职立体化教材建设主要包括多介质出版物资源建设、教学配套资源建设、虚拟实训资源建设等，而多种表现形式和多样的表达手段是由不同团队来共同完成的。因此，不同的团队要共同考虑课程目标的多维度、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等的要求，在统一指导思想的引领下，统一认识，明确方向，系统、逻辑地将各组成部件置于总体目标体系和知识框架之中进行整体设计，并以统一的设计思想、设计理念、编辑策略、编排风格等贯穿教材的整体设计和开发过程中，充分发挥各种媒体的优势，从而形成媒体间的互补互动，使每一部分内容和表现形式既相互补充又相互融合。
   
    中职立体化教材建设需要开放性架构
   
    中等职业教育培养与我国社会主义现代化建设相适应，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。它作为中等教育阶段与职业连接的主要桥梁，既具有教育的一般属性，也具有与职业相对应的产业属性。当前，社会经济在快速发展，科学技术在飞速换代，产业结构在不断升级，因此对于中职学校的教学内容提出了更加严峻的挑战。这里以汽车维修专业为例，随着车型在不断推新，车的结构与性能也在不断发生变化。但如果教学内容不能随着车型、技术等的推新和发展而不断更新和调整的话，那么就必然导致中职学生还在学校学习，他们所掌握的知识和技能就已经落伍了。面对中职学校教学内容需要不断更新，而实训设备又不可能随技术升级换代不断更新的现实，立体化教材则能够通过自身的多种表现形式和多种表现手段的介入，在一定程度上拉近理论教学与技术实操的距离。因此，中职立体化教材建设一定是个开放性的平台，它需要随着产业结构的调整与升级、技术的更新换代以及社会发展对人才的需求不断完善、不断补充、不断更新。而且还需要教师、学生以及企业等多方面之间的互动，将教学需要、学生兴趣、企业要求通过这个开放性的平台有机结合起来。

    另外，中职立体化教材的开放性还体现在教材的表现手段上。目前，现有教材已经尝试通过光盘、网站、微课、论坛等网络手段突破传统教材。同时，在社交媒体环境中，微信、 APP、二维码等表现形式应用的途径更加广泛、便捷，而且能够充分实现互动性、实时性、动态性。特别是在如今大数据发展的背景下，立体化教材建设又迎来了新的发展机遇，它的表现手段也应不断发展、丰富，将学生在其他领域使用的互动形式应用于立体化教材建设之中，增强立体化教材中各媒介的相互衔接、互相补充以及个性化的内容。比如 APP是一种新型的交互式软件，如果将其应用在立体化教材建设中，应该可以收到意想不到的效果。首先APP可以安装在手机或者平板电脑上，学生的学习不仅更具有便捷性，同时可以突破学习的时间和空间限制。其次APP可以直接提供网络中大量的资料与链接，采取文字、图片、音视频相结合的方式，通过视觉、听觉将信息传达给学生，多角度、多维度地吸引学生，能够使教学形式更加生动、形象，便于理解教学内容，激发学生的求知渴望和学习兴趣。再次APP具有极强的交互性，可以随时随地在互联网上与教师、同学进行互动，提出学习过程中的疑问，进行问题的讨论与交流。最后APP可以根据学生的差异，在教师的指导下自主地增加或删减教材内容，在网络平台上寻找自己学习所需要或者课外所感兴趣的链接，分享更多的知识，充分发挥学生的学习能力。

    总之，中职立体化教材建设是一个长期的过程、一个一体化设计的过程、一个连续动态的过程、一个反馈互动的过程，而且无论是在内容建设方面还是在表现手段方面都需要一个开放性架构。