《小学作文名师情趣课堂:创设艺术》汇集了在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法,经过专家认真遴选、评点总结而成,代表了目前教育实践中先进的教育生产力,具有时代前沿性,是广大一线教师学习、借鉴的好素材。 全书采用了通俗的创作方法,把死板的道理鲜活化,把教条的写法改变为以案例为主,分析、评点为辅,把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例,情境式的叙述,流畅的语言,充满感情的评述,发人深省的剖析,娓娓道来、深入浅出,让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。
《小学语文名师教学目标:落实艺术》汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法,经过专家认真遴选、评点总结而成,代表了目前教育实践中先进的教育生产力,具有时代前沿性,是广大一线教师学习、借鉴的好素材。 全书采用了通俗的创作方法,把死板的道理鲜活化,把教条的写法改变为以案例为主,分析、评点为辅,把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例,情境式的叙述,流畅的语言,充满感情的评述,发人深省的剖析,娓娓道来、深入浅出,让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。
本书的基础为“新教育力”丛书中的《让每个孩子都成为好学生——名师的人格教育力》。“新教育力”丛书2005年由九州出版社出版,该丛书面世以来,受到了广大教师的支持与好评,也收到了许多读者对丛书提出的宝贵意见和建议。为了紧跟新课程改革的步伐,在广泛听取了众多教师意见、总结新的教育情况、吸收新的教育成果的基础上,对本书进行了大幅度的修改。与原书相比,本书有着翻天覆地的变化。 一是对全书内容的编排整理。这也是此次修订最重要的改动。在这次修订的过程中,删去了一些落后于时代和不适于国内教育情况的部分,增添
本书分为教育技术基本理论、多媒体课件制作、远程教育与网络教育、教学设计等4篇,共8章,分别为教学媒体、多媒体课件制作概述、远程教育等。
十年树木,百年树人;教学相长,温故知新:教育关乎一个民族的希望与未来。孔子曰:学而不思则罔,思而不学则怠;不愤不启,不悱不发;学而不厌,诲人不倦。《中庸》云:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。荀子曰:学以变化气质。韩愈云:师者,所以传道,授业,解惑也。教育绝不仅仅是职业教育,亦不仅仅是知识之传授与学理之传承,因为任何知识之传授和学理之传承均会对受众造成新的蒙蔽。不断解学理之弊、启知识之蒙,据此而成为教育本身之使命。海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚:当代教育使命乃在于人文精神之培育、公
结合健康教育学科的特点、学前儿童的生长发育及身心发展特点,在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的引导下,着重介绍了健康的一般理论和学前儿童健康教育的目标、内容,幼儿园健康教育领域具体活动的设计及相关案例。《学前儿童健康教育》共八章,第一章是学前儿童健康概述,介绍了健康的含义、影响健康的因素、学前儿童的解剖生理特点以及儿童的生长发育规律和评价;第二章论述了学前儿童健康教育的概念及发展概况,讨论了学前儿童健康教育的目标、内容、途径、组织和评价;从第三章到第八章分别就学前儿童的日常生活行为教育
从课程管理、教学质量检测与评价、教师管理制度、学校课程资源管理等方面入手,提出了教学管理创新的典范模式,以生动的细节案例和理论分析,为新形势下的高中教学管理改革提供了有益的借鉴和参考。教学核心理念的改变促进了教学管理理念和模式的变革。在高中教学管理中,如何做到“以人为本”,实现制度化和人性化的完美结合?如何促成多元参与、开放、动态的教学管理?在提倡素质教育和人本教育的形势下,学分制管理究竟应该怎样进行?
提出了使知识易学的各种转化知识的方法,辅之以名师教学的经典案例,使我们的教学更加轻松、有效。陌生知识熟悉化、枯燥知识趣味化、抽象知识形象化、繁琐知识简洁化、混淆知识明晰化、复合知识解构化、孤立知识关联化、重点知识探究化、引申知识理解化、分散知识结构化、基础知识深刻化、难点知识精细化、类同知识归一化、核心知识发散化、静态知识泛迁化等等。
许多人搭乘考试这条船,攀登到了更高的社会地位。可是也有许多人胜出了很多考试,但社会地位反而越来越落后,经济越来越贫穷。这是为什么?考大学有八条道路,读硕士有五条道路,条条道路通罗马。许多考生和家长独辟蹊径,如愿以偿。您,或者您的孩子,是否还固守在“独木桥”上汗流决背,苦苦奋斗?您可曾想过:考试是世界上容易的事情?您可曾听说背单词的“四眼神功”?您可曾听说所有的考试都是选择题?您可曾想过:要想考好,先来运动?要考好不容易,它要求“三大纪律八项注意”;要考坏很容易,只需要违反其中的一条。低成本高收益
本书运用社会学、科学社会学、科学知识社会学、课程社会学的原理和方法,对科学课程方法论、科学课程及其变革的人文取向、科学课程与意识形态、科学课程与社会控制、传统科学知识观与科学课程的新发展进行了较为系统的分析和探索。作者把科学作为一种文化,把科学课程理解为一种社会现象,对科学课程方法论中的技术理性进行了批判,对科学与人文二元对立观进行了反思与批判,指出科学知识本质上是一种社会建构物,多元科学知识观的建立必然导致科学课程的新发展。