小说以陈星光的视角追溯过去，回忆半步村几十年间的吉光片羽。尤其是在高考失败之后，二叔陈大同在对初恋的激情与绝望里修建了香蕉林密室。香蕉林密室是一个隐喻，更是一个寓言。陈大同亲手栽下香蕉林并打造他的地下王宫时，难以预料到今后自己与密室的命运，会在历史长河遭遇几番浮沉。他既猝不及防地面对着时代大潮，又经历着匪夷所思的科技发展。命运沉浮，却不知归路在何处。小说以碧河镇半步村陈家、关家和祖家三家人的生命遭际，串起了改革开放以后以至未来的漫长时代变迁中几代人的精神图景。

本书收录了京味作家陈建功的4部精品中篇小说，《鬈毛》《前科》《找乐》《耍叉》。其中《鬈毛》获《十月》文学奖，根据中篇小说《找乐》改编的同名电影获1993年柏林电影节青年影评大奖、东京电影节金奖、西班牙圣蒂安塞巴电影节奖等。陈建功描写生活以北京为多，其笔下的人物形象生动，栩栩如生，文风幽默风趣，他的文学语言，在老舍京味语言的基础上，博采新时代、新时期北京民众的口语，熔铸成既有旧京韵味又有城市新风的现代京白，很富有艺术表现力。本集涵盖了作者多年创作的经典篇什，是解读和研究陈建功必须阅读的代表作品。

缉毒支队的狙击手陈炯民在一次行动中生擒了来自三不管地带“罂粟花区”的毒贩，然而这个毒贩却在被押送检察院的半路上逃走了。数天后，噩耗传来——陈炯民的父亲在给梯田施肥的时候从山上摔下来死了！陈炯民悲愤不已，认定是逃走的毒贩寻仇报复。他执意要求退役，孤身潜入盛产鸦片和海洛因的“罂粟花区”搜寻仇人。在这块炎热、混乱、充满暴力的神秘土地上，他经历了惊心动魄的纷争、遇到了形形色色的奇异人物，甚至收获了一段意想不到的爱情……

这是一部书写吉林西部盐碱地上二十年间巨变的长篇小说。上世纪九十年代末，主人公胡来早考上大学，梦想跳出农门，然而，一场大水使榆村尽毁，胡来早因此失去上大学的机会。其父为了能让她早日挣钱供弟弟上学，把她送进石油公司做合同工。在石油公司上班期间，来早遭遇意外，脸受伤，那一刻，面对韩青的追求，她不想违背初心（像其他姑娘一样，过那种一眼望到头的日子），不顾家人劝阻，逃离了榆村。在县城里，胡来早结识古永淳，在福利服装厂打工。期间，胡来早的成长得到历练，身心逐渐成熟，对家乡的认知和对父辈的理解也更加深刻。当胡

大漠市的经济大繁荣，仿佛在一夜之间，大家都暴富了。投资的热潮，沸扬升腾，人的头脑都热了，都倾其所有，或者向银行低息贷款，然后把钱以高息投放出去。市统计局的小干部王超越还买不起私家车，平时就骑那辆老式自行车。王超越经不起利益的诱惑，卖了宅基地，将五十万块钱，和两个姐姐的一百万块一起投资出去了。然而，王超越放贷不到一年的时间，大漠的民间借贷危机爆发了。王超越为金钱发愁，一次又一次地萌生了解脱的念头。他除了打官司追债，天天计算着花钱，再没有一点活着的价值了。站在办公室窗前时，王超越又时不时地想从大楼上

本书收录了京味作家陈建功的4部精品中篇小说，《鬈毛》《前科》《找乐》《耍叉》。其中《鬈毛》获《十月》文学奖，根据中篇小说《找乐》改编的同名电影获1993年柏林电影节青年影评大奖、东京电影节金奖、西班牙圣蒂安塞巴电影节奖等。陈建功描写生活以北京为多，其笔下的人物形象生动，栩栩如生，文风幽默风趣，他的文学语言，在老舍京味语言的基础上，博采新时代、新时期北京民众的口语，熔铸成既有旧京韵味又有城市新风的现代京白，很富有艺术表现力。本集涵盖了作者多年创作的经典篇什，是解读和研究陈建功必须阅读的代表作品。

本书共12章，内容包括：总则、变配电所、自备电源系统、电力配电系统、电气照明系统、线路及布线系统、防雷与接地系统、火灾自动报警及消防监控系统、公共智能化系统、商业建筑专用系统、建筑节能系统、优秀设计案例。

社会研究方法是社会科学的重要基础。社会研究方法的发展和进步贯穿于社会科学发展的全部历史过程。当今，大数据、人工智能等科技的发展带来了深刻的社会影响，社会研究方法的发展也随之迎来了一个关键的历史时刻。中国社会科学院社会学研究所社会调查与方法研究室决定出版《社会研究方法评论》(SocialResearchMethodsReview)丛书，对已有的方法或方法实践进行总结和评论，对正在发展的方法做综述和推进，以及对未来可能的研究方法进行设想和探索。希望通过这一丛书推动方法研究的进一步繁荣，并为中国的社会

本书内容包括：随机网络、小世界现象、流行病学、自然语言处理、文本主题模型、情感分析、用户画像、智能推荐、假消息传播等。

我校作为一所九年一贯制学校，随着新中考改革“跨学科案例分析”的相关影响，基于跨学科的、带有项目化学习特征的实践活动逐年增多，其中不乏小学、初中多个学科、多项案例的尝试。然而现有的跨学科项目化学习，还未做到真正围绕真实情境或真实问题的展开式研究，因此难以做到对教师的引导以及对学生学习力的有效评估，同时现有的一些带有跨学科项目化学习性质的活动大多聚焦于学科核心素养的培养，未直接指向学生解决问题之能力的提升。因此，以“真实问题”为出发点以及跨学科学习的纽带，集中教师团队力量，通过发现与挖掘校园真实问题