本系列教程以《中国英语能力等级量表》为主要依据，包括英语视听说共三册、英语读写译共三册。系列教程围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个话题，难度逐层递进。本书主要特色有：第一，体现课程思政理念，充分发挥教材的点化作用；第二，参照《中国英语等级能力量表》和CEFR，GSE等能力指标，遵循一体化的设计理念，便于教师与学生根据实际情况选用适当层级的教学资源；第三，以“产出（output）导向法”为核心理念，实现评价与教学相长；第四，配套资源，实现线上及线下有效结合。体现“学本评价”思路，方便教师

本书共六章：大学英语听力教学、大学英语口语教学、大学英语语法教学、大学英语阅读教学、大学英语写作教学、大学英语翻译教学。主要内容包括：英语听力概述；大学英语听力教学中的情感教学；大学英语听力教学中的文化教学等。

本书介绍了语用学的由来和发展、语用学的系统等内容,条理清晰地对语用行为理论新发展、语用学的新视角、语用学的界面研究进行了一一讲述,然后又深入分析了语用学研究方法及其新进展,对语境、合作原则、礼貌原则等进行了深入浅出的论述,并以现代文中的语言建构运用为例,对现代文中有关“语言建构与运用”的实施策略进行了探讨。

《大学英语教学实践探索》共六章。第一章从教学原则、理论基础、影响因素、教学方法等方面对大学英语教学进行了概述。第二章论述了大学英语的教学策略和学习策略。第三章介绍了大学英语教学常用的教学模式。第四章至第六章分别对大学英语听说教学实践、写作教学实践、阅读教学实践进行了分析。

本书以认知理论和建构主义理论为主要指导理论,这两大理论为外语的教与学提供了新的有创见的理论基础认知语言学以认知为出发点研究语言形式和意义及其规律研究与认知有关的语言的产生、习得、使用、理解过程中的一些共同规律及其与思维、记忆有关的语言知识结构模式建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向了“学”教学过程中强调学生的作用,学生是认知的主体是意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

本书整理了国内外大学英语教学与教师信息化素养的现有研究，尝试提出了大学英语教师信息化素养的定义，构建了大学英语教师信息化素养的参考框架。在了解大学英语教学管理现状的基础上，分析了教师的角色、教师的素质在教学中的重要性。针对大学英语教学中存在的问题，提出了提升大学英语教师素养的可行性策略。本书理论与实际相结合，具有很强的实践性和操作性，对从事大学英语教学工作及相关领域研究的人员具有一定的学习和参考价值。

本书内容包括：高职英语教学概论、高职英语专业建设及课程设置、高职英语教学改革概述、成果导向教育的立论逻辑、基于成果导向的高职英语教师人才培养、基于成果导向教育的高职英语课程实施、基于成果导向的高职英语课程评价。

本书作为高等院校小学教育专业的配套教铺资料，旨在对课堂教学进行适当延伸和补充，便于学生巩固所学，培养自主学习能力，加深对古代汉语基础知识的理解，并能将所学理论融人小学语文古诗文教学。

本书从注重培养学生的英语实际应用能力，强化学生的英语交际意识和交际能力，重视培养学生的自主学习能力等多重角度出发，结合实践案例分析了当前大学英语教育中存在的弊端，并独具创新地对多元文化视域下大学英语教学探索及未来发展进行论述。

本教材切实呼应建设社会主义现代化教育强国之时代需求，根据《外国语言文学类教学质量国家标准》和《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》等文件精神，结合我国高校英语专业的教学实际精心编写。教材充分考虑英语类专业一、二年级学生的群体特征和学习需求，牢牢把握培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，落实立德树人根本任务，通过提高语言知识水平及综合运用能力、强化认知思维水平和创新思维能力、提升文化品格和跨文化能力等手段，全面培养学生的家国情怀、国际视野、综合素养和文化自信，促进学生德智体美劳的